El modelado familiar y el papel educativo de los padres en la etiología del consumo de alcohol en los adolescentes (página 2)

MATERIAL Y MÉTODOS

Muestra

Para realizar esta investigación, se seleccionó una
muestra de
1100 adolescentes
de ambos sexos y edades comprendidas entre los 15 y 19
años, escolarizados en centros públicos y privados
de la ciudad de Valencia. En la distribución por sexos el 46.9% de la
muestra correspondió a varones y el 53.1% a
mujeres.

En función
del tipo de centro de escolarización, el 55.4% cursan sus
estudios en centros públicos y el 44.6% en centros
privados.

Finalmente, y en cuanto a la distribución por
edades, el mayor porcentaje corresponde a la categoría de
15 años (36.6%), seguido de la de 16 años (24.8%),
17 años (19%), 18 años (13.1%) y 19 años
(6.5%).

Instrumentos de medida

Con la finalidad de obtener los datos de esta
investigación, se utilizaron tres cuestionarios (ver
anexo):

– Escala
INFLUCOL-92. Instrumento de elaboración propia que
se utilizó para obtener los datos acerca del consumo de
alcohol en
la familia. El
cuestionario
consta 21 preguntas, en las que se interroga al adolescente sobre
su percepción acerca del consumo de siete
tipos diferentes de bebidas alcohólicas en tres miembros
de su familia: padre,
madre y hermanos/as mayores. Los ítems aparecen con una
escala de respuesta de cuatro pasos: "nada", "poco", "bastante" y
"mucho".

– Escala EMBU 89. Se utilizó para obtener
los datos referidos a las estrategias
educativas familiares. Este instrumento fue elaborado
originalmente por Perris et al.18, con el fin de
determinar el papel que dichas prácticas educativas
desempeñaban en la etiología de diversos trastornos
psicológicos como fobias y depresiones. En su origen era
un instrumento que evaluaba los recuerdos que sujetos adultos con
un determinado diagnóstico clínico, tenían
de las estrategias de socialización empleadas por sus padres. Los
ítems, por lo tanto, estaban formulados en tiempo pasado.
Más adelante, se ha venido contrastando repetidamente su
validez y fiabilidad en muestras de sujetos normales de diversas
culturas19, 20.

La versión que aquí utilizamos tiene sus
antecedentes en las primeras adaptaciones españolas de la
escala original21,22. Consta de 81 ítems formulados en
tiempo presente y con cinco posibilidades de respuesta dispuestas
en una escala tipo Likert: "siempre", "muchas veces", "algunas
veces", "pocas veces" y "nunca". La estructura
factorial que se ha utilizado es la encontrada por Herrero et
al.23. Estos autores, utilizando una muestra de adolescentes
valencianos de características similares a la nuestra,
obtuvieron una estructura compuesta por las siguientes
dimensiones, referidas a diferentes estrategias educativas de los
padres hacia los hijos:

– Sobreprotección (ítems 1, 12, 18, 20,
26*, 46, 56*, 69*, 70 y 73): Este factor hace alusión a
prácticas educativas basadas en un excesivo control y
preocupación de los padres por lo que puedan hacer sus
hijos o por lo que pueda ocurrirles, dificultando su libertad para
hacer cosas que otros muchachos/as pueden hacer o
escoger.

– Comprensión y apoyo (ítems 2, 4, 13, 21,
22, 27*, 32, 33*, 39, 40, 41, 43, 47, 48, 54, 62, 67, 74, 75, 78
y 81): Los ítems de este factor giran en torno a la
percepción de afecto, cariño y apoyo que el
adolescente recibe de sus padres, así como a la facilidad
para establecer comunicación en el ámbito familiar y
a las demostraciones de amor y
respeto hacia
el hijo/a.

– Castigo (ítems 6, 19, 23, 28, 30, 45, 55, 58,
59, 63, 64, 65, 68, 71, 76 y 77): Alusivo a prácticas
educativas de tipo represivo, en la que se incluyen castigos
físicos, críticas y violencia
verbal, como respuesta a la conducta del
hijo/a.

– Presión
hacia el logro (ítems 7, 9, 14, 25, 31, 34, 35, 38, 42, 52
y 60): Referidos a la presión que los padres ejercen en su
hijo/a para que éste obtenga buenos resultados
académicos o sociales. Esta presión se traduce
también en preocupación por las amistades que el
adolescente frecuenta y el continuo énfasis en que el
hijo/a oriente sus acciones hacia
el éxito,
la competividad y el triunfo.

– Rechazo (ítems 10*, 11*, 16, 17, 29, 61, 72,
79* y 80*): Refleja la sensación de rechazo que tiene el
hijo/a dentro de su ambiente
familiar en relación al trato que recibe de sus padres, en
comparación a sus hermanos, así como la queja del
adolescente por la falta de percepción de afecto hacia
él o de un trato injusto y discriminativo respecto a los
otros miembros del sistema familiar.
Es obvio que esta sensación de rechazo, tal y como queda
definida en esta variable, no aparecería en aquellos
adolescentes que no tuvieran hermanos.

– Reprobación (ítems 5, 8, 15, 24, 36, 37,
44, 49, 50, 51, 53, 57 y 66): Esta dimensión viene
definida por contenidos semánticos que aluden a la
percepción filial de incomprensión por parte de los
padres. Una puntuación alta en este factor
implicaría la existencia en el hijo/a de un sentimiento de
ser incomprendido y no aceptado integralmente, así como de
una cierta dificultad para satisfacer las propias necesidades en
el ámbito familiar. Cabe citar que esta dimensión
fue denominada originalmente por sus autores 'atribución
de culpa', aunque, en nuestro caso, hemos considerado utilizar el
nombre de 'reprobación', por ser más claro en su
significado para expresar el contenido de sus
ítems.

Los ítems marcados con * se interpretan de manera
inversa.

– Escala HABICOL-92. Fue elaborada para medir los
hábitos de consumo de alcohol en la muestra utilizada. Se
solicita al adolescente una estimación de su consumo en
siete bebidas alcohólicas diferentes, contempladas
éstas en sus diferentes formatos comerciales. La escala
tiene 17 ítems y está referida al consumo habitual
durante un fin de semana normal con los amigos.

A partir de las respuestas a escala HABICOL-92, se
realizó una estimación del consumo
alcohólico que permitió agrupar a los sujetos en
tres clusters de consumo -abstemios, moderados y
excesivos-, mediante el procedimiento de
mínima varianza intragrupo y la máxima varianza
entre grupos. De esta
forma, el 24.5% de los sujetos fueron asignados al cluster
de abstemios, el 56.8% al de consumidores moderados y el 18.6% al
de consumidores excesivos.

Procedimiento

Para establecer las relaciones entre las variables
fueron realizados análisis de varianza en los que se
utilizó como variable independiente el estatus de consumidor de
alcohol, categorizado en los tres clusters de consumo
extraídos, y como variables dependientes, las siguientes:
a) por un lado, las puntuaciones obtenidas en las tres escalas
del cuestionario INFLUCOL-92 que reflejan tres
categorías de consumo -consumo del padre, consumo de la
madre y consumo de los hermanos/as mayores-, que son estimaciones
que el adolescente hace del consumo en los miembros de su
familia; b) por otro lado, la puntuación obtenida por los
sujetos en los seis factores que conforman la escala de
socialización familiar.

Posteriormente al análisis de varianza, se
realiza un test de Tukey
para conocer entre qué niveles de la variable
independiente aparecen las diferencias significativas
detectadas.

RESULTADOS

En la tabla 1 se muestran los resultados del
análisis de varianza realizado para conocer si existen
diferencias significativas en el consumo de alcohol entre los
miembros de la familia, en función de la pertenencia a
cada uno de los tres clusters de consumo que hemos
utilizado.

Tabla 1
Relaciones entre consumo alcohólico en el adolescente
(variable independiente) y consumo familiar (variable
dependiente)

Los resultados apuntados dejan bastante clara la
existencia de una fuerte relación entre las dos variables
analizadas. Se observa que con un nivel de significación
de p<.001, aparecen diferencias significativas en las tres
categorías de la variable dependiente: Consumo del padre,
consumo de la madre y consumo de los hermanos/as
Mayores.

Para determinar entre qué niveles de la variable
independiente se dan estas diferencias, se muestran en la tabla 2
los resultados del test de Tukey realizado a este efecto.
Éste evidencia que, con un nivel de significación
alfa de 0,05, existen diferencias significativas entre los tres
grupos de consumidores para las tres categorías de la
variable dependiente. Así pues, se observa que conforme
aumenta la cantidad de alcohol consumida por el adolescente, se
incrementa la consumida por sus familiares.

Tabla 2
Comparación de medias en consumo alcohólico
familiar para cada nivel de la variable
independiente

Estos resultados sugieren la fuerte influencia que el
consumo de alcohol en el ámbito familiar tiene en el que
lleva a cabo el propio adolescente, y, además, apuntan la
posibilidad de que las las acciones preventivas se focalicen no
sólo sobre el adolescente potencialmente consumidor, sino
también sobre sus grupos de influencia, especialmente, en
el propio ambiente familiar.

En la tabla 3, se contienen los datos relativos al
análisis de varianza realizado. Existen diferencias
significativas en cinco de los seis factores de
socialización familiar: Comprensión y apoyo
(p<.001), castigo (p<.001), presión hacia el logro
(p=.006), rechazo (p<.001) y reprobación (p<.001).
No aparecen diferencias significativas en el factor
sobreprotección (p=.088). Para conocer el sentido de estas
diferencias, se aplicó el test de contraste de medias de
Tukey. En la tabla 4 se exponen sus resultados. Se comprueba que,
para un nivel de significación alfa de 0,05, las
diferencias se dan fundamentalmente entre los consumidores
excesivos, por una parte, y los abstemios y moderados, por otra.
Así ocurre en los factores castigo, presión hacia
el logro y rechazo, en los que el grupo de
consumo excesivo puntúa significativamente más alto
que los grupos de abstemios y moderados y también, en el
factor comprensión y apoyo, en el que los consumidores
excesivos obtienen una puntuación significativamente
más baja que los otros dos grupos, no detectándose
en estos cuatro factores diferencias significativas entre
abstemios y moderados. Por otra parte, en el factor
reprobación se observan diferencias significativas entre
los tres grupos, de forma tal que a medida que aumenta la
cantidad de alcohol consumido, se incrementa la puntuación
obtenida en este factor. Pese a no detectarse diferencias
significativas, cabe señalar que en el factor
sobreprotección, es el grupo de consumidores excesivos el
que obtiene la puntuación más alta, mientras que la
puntuación más baja corresponde al de
moderados.

Tabla 3
Relaciones entre consumo alcohólico en el adolescente
(variable independiente) y estrategias de socialización
familiar (variable dependiente)

Tabla 4
Comparación de medias en estrategias de
socialización familiar para cada nivel de la variable
independiente

Podemos realizar, conocidos estos resultados, y en
función del contenido de los factores los siguientes
apuntes: La pertenencia al grupo de consumidores excesivos se
encuentra relacionada con puntuaciones relativamente más
elevadas en aquellos factores que hacen referencia a estrategias
educativas poco respetuosas con el hijo -castigo, presión
hacia el logro, rechazo y reprobación-, y más baja,
en comparación a los otros grupos, en el factor que recoge
las percepciones de afecto y respeto -comprensión y
apoyo-. La excesiva presión hacia el logro y la
percepción de incomprensión y no aceptación
inherente al factor reprobación, pueden significar un
desconocimiento -premeditado o inconsciente- por parte de los
progenitores, de las necesidades de autoafirmación y
autonomía del adolescente. Esto último, aunque de
manera más sutil, no encierra menor agresividad, desde la
percepción del hijo, que la utilización manifiesta
de estrategias de castigo físico y/o verbal -factor
castigo)-, o la existencia de comportamientos paternos que
provoquen en el hijo un sentimiento de ser rechazado o
discriminado respecto de sus hermanos -factor rechazo-. Por otra
parte, un ambiente familiar de comprensión y afecto, donde
se facilite la
comunicación entre sus miembros, aparece como
relativamente más característico de aquellos
adolescentes abstemios o consumidores moderados, lo que pone de
manifiesto la importancia de un clima familiar
positivo en la prevención de conductas desajustadas por
parte de los adolescentes.

DISCUSIÓN

Los resultados expuestos en las páginas
anteriores ponen de manifiesto la existencia de una fuerte
relación entre el consumo de alcohol llevado a cabo por el
adolescente durante los fines de semana, y las dos variables
dependientes utilizadas: el consumo familiar y las estrategias
paternas de socialización.

En el caso de la variable consumo familiar, se han
detectado en todos los casos diferencias entre los grupos, con un
nivel de significación elevado, de manera que los
adolescentes que más consumen, pertenecen a familias en
las que el consumo alcohólico es habitual. Algunas
investigaciones anteriores realizadas en el Estado
español
analizaron la influencia que el consumo habitual de bebidas
alcohólicas en el ámbito familiar tiene en el de
los más jóvenes. Así, en los estudios de
Cruz Roja Española24, Cárdenas25 y Martínez,
Aguinaga y Varo26, se detectó una relación directa
entre el consumo de alcohol de los progenitores y el que
realizaban sus hijos adolecentes. El efecto de modelado de una
práctica habitual en algunas familias es uno de los
factores que puede explicar la ingesta abusiva de sus miembros
más jóvenes.

A este respecto, el papel del modelado familiar
será decisivo en las acciones preventivas. No se trata de
que la familia anule su consumo de bebidas alcohólicas
ante sus hijos; más bien se trataría de ofrecer
modelos de
consumo controlado. Esto es especialmente importante, ya que
algunos autores han señalado que los adolescentes que
beben de manera abusiva no han alcanzado un aprendizaje del
uso moderado de esta sustancia, dado que su consumo ocurre
fundamentalmente con el grupo de iguales y no con la
familia27.

Por lo que se refiere a las estrategias de educación familiar,
ha sido comprobado que las diferencias significativas han
aparecido fundamentalmente, entre aquellos adolescentes que
consumen alcohol de manera excesiva y aquellos que no lo hacen,
sean estos últimos abstemios o consumidores moderados. Las
estrategias paternas que denominamos poco respetuosas con el
hijo, aparecen más frecuentemente entre los adolescentes
que consumen alcohol de manera abusiva, es decir, aquellos que
manifiestan una conducta socialmente desajustada. Dicho de otra
manera, el clima de insatisfacción respecto al sistema
familiar y a la relación con los progenitores, explicado
por la alta puntuación en los factores castigo,
presión hacia el logro, rechazo y reprobación, y
por la baja puntuación en el factor comprensión y
apoyo, se encuentra relacionado con un consumo excesivo de
bebidas alcohólicas por parte de los adolescentes. Cabe
señalar que investigadores como Elzo et al.28 o
Berjano29 encontraron relaciones entre el consumo de alcohol en
los adolescentes y la percepción de dificultades en la
relación familiar.

Ya ha sido apuntado en la introducción de este trabajo que
las prácticas educativas basadas en la facilidad para
establecer comunicación y en la expresión de
afecto, apoyo y comprensión, juegan un papel decisivo en
el ajuste social y emocional del hijo. El adolescente se siente
de esta manera aceptado, valorado y seguro en la
relación con sus padres, percepciones éstas que le
acompañarán en el desarrollo de
sus propias relaciones sociales con el grupo de iguales. Todo lo
contrario ocurre con aquel adolescente que ha crecido
desarrollando un sentimiento de incomprensión y de falta
de aceptación incondicional por parte de sus
padres.

El sentimiento de no ser comprendido y aceptado en su
propia personalidad
es inherente a la puntuación alta en, al menos, los
factores reprobación, presión hacia el logro y
rechazo, así como a la puntuación baja en el factor
comprensión y apoyo. Por otro lado, la explícita
expresión de agresividad contenida en el factor castigo,
así como la más sutil caracterizada por la
utilización premeditada del afecto como medio para influir
sobre la conducta del hijo, presente, de nuevo, en
reprobación, son indicios de una dificultad en la
expresión afectiva y comunicativa familiar.

Cabe pensar que la relación entre una conducta
desajustada -abuso de alcohol- y las anteriores prácticas
educativas, se explica a través de la sensación
general de insatisfacción que queda en el hijo receptor de
tales estrategias socializadoras. La convicción de no ser
aceptado íntegra e incondicionalmente por sus
progenitores, puede ser aparentemente disimulada por la integración en un grupo social que
proporciona sentimientos de ubicación social y que
satisface necesidades de afiliación mediante la
elicitación de determinadas conductas rituales -consumos
varios en el doble sentido de ingesta y dispendio- que suponen la
imitación de comportamientos tácitamente aceptados
como normativos del grupo. Si a esto añadimos la
percepción de normalidad que acompaña al consumo
social de alcohol, que el adolescente ha adquirido a
través del modelado de la conducta de los adultos, el
riesgo de
convertirse en un consumidor abusivo se verá
aumentado.

No obstante todo lo anterior, no podemos afirmar que el
consumo de alcohol entre los adolescentes está ligado
"únicamente" al consumo familiar y a las estrategias
paternas de socialización. También las influencias
derivadas del
consumo en el grupo de iguales son un factor de riesgo a tomar en
consideración30. El inicio del hábito social de
consumo de bebidas alcohólicas acontece, ciertamente,
durante la adolescencia
dentro del grupo de iguales; sin embargo, hemos visto que las
variables derivadas del sistema familiar van a ser fundamentales
para explicar dicha conducta, como ahora pretendemos
justificar.

La conciencia de uso
acrítico de una droga
institucionalizada como el alcohol, se adquiere en interacción con los progenitores.
Posteriormente, el adolescente verificará las "ventajas"
sociales del uso de estas sustancias, cuando desarrolle su propia
conducta social, en interacción con su grupo de iguales.
Pero las actitudes
permisivas hacia el alcohol con que el muchacho llega a su propio
grupo, no son en absoluto independientes de aquello que ha
adquirido en su contexto
familiar, sino que este contexto socializador puede
"enseñar" a través de las conductas cotidianas de
sus miembros qué conductas son normativas y por tanto
trasladables a los ámbitos de relación
extrafamiliares en los que el adolescente se integrará.
Además, el sistema peculiar de relaciones que cada
adolescente ha establecido con sus padres a lo largo de todo su
proceso de
socialización, es una variable decisiva para definir otros
factores de profundidad más inmediata, como, entre otros,
el autoconcepto del jóven, sus estilos de relación
social, así como diversas variables de personalidad
–locus de control, vulnerabilidad a la presión
grupal, tolerancia a la
frustración, estabilidad emocional, etc.-31,32.
También será en el contexto relacional del grupo
donde los jóvenes pongan en juego las
anteriores características y, en función de la
menor o mayor posibilidad de ajuste social y personal que
éstas le permitan, así será la probabilidad de
que inicie o no el consumo social de sustancias, o de que
verifique o no un consumo abusivo de las mismas.

En definitiva, el consumo de bebidas alcohólicas
no es una conducta que se dé en los adolescentes de manera
aislada sin relación alguna con lo que ocurre en sus
contextos sociales inmediatos, especialmente en el familiar; es,
al contrario, un comportamiento
cargado de significado social que refleja tanto la vulnerabilidad
a la presión grupal, como las expectativas de mejor
integración grupal a través de una conducta
socialmente normativa, variables ambas que encuentran su origen
en los procesos de
socialización familiar.

Aquí es donde se pone de manifiesto el papel
decisivo de la familia en las acciones preventivas. La eficacia de las
estrategias educativas de la prevención primaria, es
decir, de la anticipación de los factores de riesgo,
supone la acción
directa y responsable de los padres como agentes activos, pues
ellos son quienes, en ocasiones, los propician inconscientemente.
Esto supone el
conocimiento por parte de los padres de los cambios
biológicos, psicológicos y sociales que tienen
lugar durante la adolescencia, la comprensión de los
efectos que su propia conducta tendrá sobre las emociones,
pensamientos y acciones de sus hijos, y la identificación
de los factores de riesgo de las conductas desajustadas que se
pretenden evitar. Acciones preventivas y de educación para
la salud
desarrolladas en este sentido, las encontramos propuestas por la
Fundación de Ayuda contra la Drogadicción33, a
través de programas de
formación para padres, que suponen abordar la
prevención teniendo como punto de mira no tanto el propio
adolescente, cuanto las relaciones que éste establece con
los demás miembros de su entorno familiar, especialmente
con sus progenitores.

Como conclusión general, apuntamos que las
relaciones encontradas entre el consumo alcohólico por
parte de los adolescentes, y las dos variables derivadas del
contexto familiar que hemos estudiado, destacan la necesidad de
implicar a los padres en los procesos preventivos, a fin de crear
un ambiente familiar positivo y además ofrecer a los hijos
un modelado racional y controlado en el uso familiar de bebidas
alcohólicas. La prevención debería incluir a
los padres como un agente central de la
intervención.

ANEXO
ESCALA INFLUCOL-92

ESCALA EMBU 89

1. ¿Tienes la impresión de que tus padres
ponen impedimentos a todo lo que haces?

2. ¿Te han demostrado con palabras y gestos que
te quieren?

3. ¿Eres mimado por tus padres en
comparación con tu(s) hermano(s)?

4. ¿Te sientes querido por tus padres?

5. ¿Dejan tus padres de dirigirte la palabra
durante mucho tiempo si haces algo que les molesta?

6. ¿Te castigan tus padres incluso por cometer
pequeñas faltas?

7. ¿Tratan tus padres de influirte para que seas
una persona
importante?

8. ¿Te sientes decepcionado en alguna
ocasión porque tus padres no te conceden algo que
tú deseas conseguir?

9. ¿Crees que tu padre o tu madre desean que
tú seas diferente en algún aspecto?

10. ¿Te permiten tener cosas que no pueden tener
tus hermanos?

11. ¿Piensas que tus padres te castigan
merecidamente?

12. ¿Crees que tu padre o tu madre son demasiado
severos contigo?

13. Si tú haces una trastada,
¿podrías remediar la situación pidiendo
perdón a tus padres?

14. ¿Quieren siempre tus padres decidir
cómo debes vestirte o qué aspecto debes
tener?

15. ¿Te mienten tus padres?

16. ¿Tienes la sensación de que tus padres
te quieren menos que a tus hermanos?

17. ¿Te tratan tus padres injustamente en
comparación a como tratan a tus hermanos?

18. ¿Tus padres te prohiben hacer cosas que otros
chicos de tu edad pueden hacer, por miedo a que te suceda
algo?

19. ¿Te riñen o te pegan tus padres en
presencia de otras personas?

20. Se preocupan tus padres de saber qué haces
cuando no estás en casa?

21. Si las cosas te van mal, ¿tienes la
sensación de que tus padres tratan de comprenderte y
animarte?

22. ¿Se preocupan excesivamente tus padres por tu
salud?

23. ¿Te imponen más castigos corporales de
los que mereces?

24. ¿Se enfadan tus padres si no ayudas en las
labores de la casa tanto como ellos desean?

25. Si a tus padres les parece mal lo que haces,
¿se entristecen hasta el punto de que te sientes culpable
por lo que has hecho?

26. ¿Te permiten tus padres tener las mismas
cosas que tus amigos?

27. ¿Tienes la sensación de que es
difícil comunicarse con tus padres?

28. ¿Cuentan tus padres algo que tú has
dicho o hecho, delante de otras personas, de forma que tú
te sientas avergonzado?

29. ¿Sientes que tus padres te quieren menos que
al resto de tus hermanos?

30. ¿Ocurre que tus padres no quieren concederte
cosas que tú realmente necesitas?

31. ¿Muestran tus padres interés en
que saques buenas notas?

32. ¿Sientes que tus padres te ayudan cuando te
enfrentas a una tarea difícil?

33. ¿Te sientes tratado como la "oveja negra" de
la familia?

34. ¿Desean tus padres que te parezcas a alguna
otra persona?

35. Ocurre que tus padres te digan: "Tú que ya
eres tan mayor no deberías comportarte de esa
forma"?

36. ¿Critican tus padres a tus amigos(as)
más íntimos(as)?

37. Cuando tus padres están tristes,
¿tienes la impresión de que ellos piensan que
tú eres el causante de su estado?

38. ¿Intentan tus padres estimularte para que
seas el mejor?

39. ¿Te demuestran tus padres que están
satisfechos contigo?

40. ¿Tienes la sensación de que tus padres
confían en ti de tal forma que te permiten actuar bajo tu
propia responsabilidad?

41. ¿Crees que tus padres respetan tus
opiniones?

42. Si tú tienes pequeños secretos,
¿quieren tus padres que hables de estos secretos con
ellos?

43. ¿Tienes la sensación de que tus padres
quieren estar a tu lado?

44. ¿Crees que tus padres son algo tacaños
y cascarrabias contigo?

45. ¿Utilizan tus padres expresiones como: "Si
haces eso, voy a ponerme muy triste"?

46. Al volver a casa, ¿tienes que dar
explicaciones a tus padres de lo que has estado
haciendo?

47. ¿Crees que tus padres intentan que tu
adolescencia sea estimulante, interesante y atractiva (por
ejemplo, dándote a leer buenos libros,
animándote a salir de excursión, etc.)?

48. ¿Tus padres alaban tu
comportamiento?

49. Emplean tus padres expresiones como ésta:
"Así nos agradeces todo lo que nos hemos esforzado por ti
y todos los sacrificios que hemos hecho por tu bien?"

50. ¿Ocurre que tus padres no e dejan tener cosas
que necesitas, diciéndote que puedes convertirte en un
chico mimado?

51. ¿has llegado a sentir remordimiento (culpa)
por comportarte de un modo que no sea del agrado de tus
padres?

52. ¿Crees que tus padres tienen grandes
esperanzas de que saques buenas notas, seas un buen deportista,
etc.?

53. ¿ignoran tus padres el que seas descuidado o
tengas un comportamiento parecido?

54. Si te encuentras triste, ¿puedes buscar ayuda
y comprensión en tus padres?

55. ¿Te castigan tus padres sin que tú
hayas hecho nada mal?

56. ¿Te dejan tus padres hacer las mismas cosas
que pueden hacer tus amigos?

57. ¿Te dicen tus padres que no están de
acuerdo con tu forma de comportarte en casa?

58. ¿Te obligan tus padres a comer más de
lo que puedes?

59. ¿Te critican tus padres o te dicen que eres
vago o inútil delante de otras personas?

60. ¿Se interesan tus padres por el tipo de
amigos con quienes vas?

61. De tus hermanos, ¿es a ti a quien tus padres
echan la culpa de cuanto pasa?

62. ¿Te aceptan tus padres tal como
eres?

63. ¿Son bruscos tus padres contigo?

64. ¿Te castigan tus padres con dureza, incluso
por cosas que no tienen importancia?

65. ¿Te pegan tus padres sin motivo?

66. ¿Deseas que tus padres se preocupen menos de
las cosas que haces?

67. ¿Participan tus padres activamente en tus
diversiones y en tus hobbys?

68. ¿Te pegan tus padres?

69. ¿Puedes ir donde quieres sin que tus padres
se preocupen demasiado por ello?

70. ¿Te ponen tus padres limitaciones estrictas a
lo que puedes y no puedes hacer, y te obligan a respetarlas
rigurosamente?

71. ¿Te tratan tus padres de manera que puedas
sentirte avergonzado?

72. ¿Les permiten tus padres a tus hermanos tener
cosas que a ti no te dejan tener?

73. ¿Crees que es exagerado el miedo que tienen
tus padres de que a ti te pase algo?

74. ¿Tienes la sensación de que hay
cariño y ternura entre tú y tus padres?

75. ¿Respetan tus padres el hecho de que
tú tengas opiniones diferentes a las suyas?

76. ¿Recuerdas si tus padres han estado enfadados
o amargados contigo sin que te dijeran el por
qué?

77. ¿Te han mandado tus padres a la cama sin
cenar?

78. ¿Tienes la impresión de que tus padres
se sienten orgullosos de ti cuando consigues lo que te has
propuesto?

79. ¿Muestran tus padres predilección por
ti en comparación con tus hermanos?

80. ¿Echan tus padres las culpas a tus hermanos
aunque seas tú el responsable de lo que ha
ocurrido?

81. ¿Te manifiestan tus padres que están
satisfechos contigo mediante expresiones físicas
cariñosas, como darte palmadas en la espalda?

ESCALA HABICOL-92

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Javier Pons Diez
Área de psicología social de
la Universitat de València.
Correspondencia: Javier
Pons Diez. Área de Psicología Social de la
Universitat de València. Av. Blasco Ibáñez,
21. 46010 Valencia. Tf.: 96-3864036.